高效课堂学习小组建设方案

第五章  高效课堂学习小组建设方案

一、指导思想

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

二、学习小组的组建

1、学习小组建设的意义

⑴它是高效课堂的两条支柱（导学案和小组建设）之一

⑵利用学习小组的好处：

①打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以生为本”的理念。

②培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身。

③培养了团结协作的集体主义精神。

④分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了。

⑤有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程。

⑥有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异。

⑦增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理。

2、如何划分学习小组

⑴学习小组划分的原则

小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

①男女比例分配要适中②学生性格搭配要互补③优势学科与弱势学科要结合好④座位的安排要合理⑤阶段性随机调整

⑵具体分组方法

每组6人，优等生、中等生、潜能生各2人。采用1-6编号。

3、小组内的基本机构人员设置

⑴组长一名：组长主要抓学习和常规（纪律、卫生、日常行为等）方面的工作。

⑵学科组长：每科一人，根据学生学科特长，可以担任1-2个学科的学科组长，负责导学案、作业收发和学科学习记录及评价；每个小组内都有纪律、卫生、学习评价、体育、文娱、宣传等管理成员。大扫除、运动会、文艺汇演、综合实践、社区服务等都可以以此小组为单元展开。

4、组织小组长的选拔

5、小组文化建设

创设组名；制作组徽；设立组歌；形成组训；制定组公约；确定组目标。

组名、组训、组规、组徽、小组目标都应上墙；组名、组训、组徽应做成精致的牌子置于桌面。

二、小组培训

要使小组长和学科组长充分发挥作用，还得对小组长、学科组长进行必要的培训，使他们明确自己的责任。另外对组员也要进行培训，使他们能积极配合小组长和学科组长的工作。

1、组长培训

⑴组织制定小组长职责

⑵组织制定学科组长职责

2、组员培训

学生要理解学习小组组建的意义和组建方式，了解学习小组学习过程的操作，掌握学习小组评价的方法。只有清晰学习小组的作用，才能使学习小组发挥出无限的潜力。

三、学习小组管理

1、班主任对组长的管理

⑴及时了解小组动态

⑵定期召开小组长座谈会

四、学习小组评价

小组评价是决定合作学习成功与否的关键环节，客观准确的评价是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。

1、评价的原则

⑴及时性：最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。不能让这些评比结果过夜，更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

⑵客观性：一般情况加扣分的标准统一为2分/次。对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分，如发表了文章、获得了大奖、参加了大型活动等。

⑶公正性：安排值日组长进行值日，组长和所有的组员要加强督查，确保加扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊的情况。如遇加扣分纠纷，一般由组长判决。

⑷激励性：评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。另一方面，也要求评比有兑现，这对班级管理提出了要求，只有班主任重视、只有这个评比有约束力，才能引起组员的重视，才能有激励的作用。另一方面，要求组长善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时不参与的组员有时候双倍加分，予以激励。

⑸团体性：对小组的评价一律采用捆绑式评价，培训他们的合作意识与团队精神。

⑹全面性：教师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行全面评价，特别是要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，要面向全体学生，这样就能公正、全面的评价，提高学生参与合作学习的积极性、主动性。

2、课堂学习评价

评价是对学习小组情况的一种肯定，一种鼓励。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。

对学习小组的评价，要关注学生个体的自主学习、要关注学生间的合作学习、关注学生学习的探究过程、关注学生的参与程度。

⑴课堂即时性、激励性评价

每节课教师对每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示质量（课堂讲解）、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。

⑵评价小组与评价个人相结合

教师评价到学习小组，由组长和教师共同评价小组成员。考试成绩公布小组均分。

⑶量化赋分

第一种：标准分数

①学案完成：结合自学环节，根据完成情况及质量分为2、1、0分

②课前板书：根据板书质量及完成情况分为2、1、0分

③讲解展示：根据讲解内容难易及精彩程度分为2、1、0分

④对抗质疑：产生对抗质疑记2、1、0分，在同一问题中按质疑人数记分。

第二种：鼓励分数

在板书、展示、质疑等环节表现特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一致认可的，一次加1-2分。

学习过程评价表、记录办法（样表见附件）

当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。

评价学生的方式应是多元的（比如：晋级式、军衔式等），教师可创造性的开发，以激励学生不断进取。

⑷统计结果的应用

根据统计结果，每阶段评选一次预习、展示、质疑之星和团队之星，教室内或教室外走廊设光荣栏，将星级学生和星级团队的成员照片展示；作为评比“三好学生”等各类先进的依据。