如何提高初中学生的英语写作能力

 如何提高初中学生的英语写作能力

----- 一堂英语写作课的思考

吴忠市红寺堡区第三中学  暴怀勇

【摘  要】 按照《英语课程标准》对初中学生写作能力的要求，针对一节英语写作课堂的分析与反思，提高学生写作能力应从学生本身要注重多种训练方法结合和平时注重写作习惯的养成；教师要根据实际需要创造性的使用教材，注意教材的前后联系综合性的使用教材，充分运用各种教学资源，切实提高学生的英语写作能力。

【关键词】 英语写作能力  课堂反思  提高的方法  

《英语课程标准》对学生初中学生写作技能的要求是：“乐于用书面语言表达意思，基本连贯地表述与表达事实、观点、情感，形成基本的写作能力。”“教师在其中要起到指导、示范、启发、鼓励、讲评的角色。”书面表达是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided  Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个弱点。

从每年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分较为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。那么，教师在教学实践中如何增加学生的写作兴趣，提高他们的写作能力呢？笔者将以实际课例来说明这一问题。

一、课例呈现

下面是我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。本堂课是基于新目标英语八年级（下）Unit1 Will people have robots? 第三课时，教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“My future”, 搜索学生头脑中有关未来生活的向往，通过阅读一篇文章，获取文章的一些信息，指导如何写My future ，学生学会写未来的生活的目的。

教学过程

1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。

2．Revision ：①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和future 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题my future 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。] ②根据下列所给提示介绍你现在的生活（四人一小组活动）。 ⑴Name and age. ⑵Where do you come from? ⑶What do you have in your family ⑷Which cities have you been before？ ⑸What do you often do on your days off? ⑹Your dream  ⑺……

3．Pre-reading 通过提问，How is your life now? Do you want to change it? 引出学生对未来生活的思考，过渡到今天话题的材料。

4．While-reading，读3a，了解作者对未来生活的打算，完成表格

5．Post-reading 引导学生讨论：I think most of us want to live in a happy way in the future, do you think so? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索What will your life be in the future ?为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。

6．While-Writing.  提醒学生正确使用一般将来时的句式，同时提供关于的一些关于未来生活的精彩句子，为学生写作提供素材。

7．Post-writing. 提供写作标准

要求学生根据这个标准，修改自己的文章。

1. Do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标点)， capitalization( 大写字母)correctly?

2. Is your e-mail complete(完整的)?

3.Is your e-mail coherently(连贯地)written?

4.Can you write your future in a concise（简洁的）way?

5.Are there any complex sentences（复合句）in your composition?

6. Have you written the ending ?

目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。

8．Share the writing.

点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。

课堂评价：

就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。 一是使用brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。 Brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。二是在英语课中的 pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。

Brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。

1.围绕话题：“My future”进行Brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子， my future and my dream 结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：rich ,have a better job, live in a big city, buy a big house/a car, the interesting jobs, work hard, open my company, Life in the future will be wonderful, put one’s heart into... 在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要点写在黑板上，出现有个学生用英语表述“我的未来不是梦”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。

2．当学生完成careful reading之后，围绕话题：What will your future be in 10 years/in the future? 教师通过两个问题进行引导。 ①Which city will you live in 10 years/in the future? Why? ②What will you do/wear/play/eat…? 让学生进行小组活动，互相启发，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。 ⑴ I will live in Yinchuan because I went there last year and I fell in love with it. ⑵ I will live in Beijing because it is the capital of China and there are many places of interest. ⑶ I plan to live in Wuzhong because there are many delicious foods there. ⑷ I want to live in Paris because there are many exhibitions there and I want to be an artist…. 至于第二个问题，学生想到的就越多了：I will eat ,wear ,play… 下面是Brainstorming 之后一个学生写出的短文。My name is Zhang Xue. I will live in…because…

二、反思分析

（一）学生方面

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。

1． 注意多种训练方法相结合。

与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务： Activity1: Write out some words, phrases and sentences about something in your future. Activity2: Please introduce something about your family. 学生通过介绍自己家庭的有关情况，激发强烈的改变自己家庭生活状况的责任感（红寺堡人绝大多数来自宁夏南部八县较偏远地区的移民，大多数家庭目前还比较贫穷）Activity3:  Read 3a， get to know the writer’s future desire 4: Write a composition 组织多样的小组活动。新世纪中，我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成后的修改等。

2．平时注重解题技巧的养成。

准备工作

①仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。

②紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾（可适当发表自己的观点）。

写作之中

①开门见山，紧扣主题。如写游览罗山的日记，就可用“Last Sunday we visited Mount Luo” 直接说明时间及地点。如写的是关于度假的，则可以“We had a happy holiday in Mount Luo last Sunday.” 来开头等等。

②语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。（I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school.）

③重短轻长, 就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语（谁）谓语（做/是）宾语/表语（什么），应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难——多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。

成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。

①一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中就往往出错。

②注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。

③符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语My work is very busy. 来表达，而应当说I’m very busy with my work.又如：有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时，会说“I very much like it.”, 而其正确表达应是 “I like it very much.”

④书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。

（二）教师还需努力挖掘、拓展教材，循序渐进提高学生的英语写作水平

《英语课程标准》对初中毕业学业考试关于写的要求是“以书面的形式完成信息沟通、再现生活经历、描述周围事物、发表意见和观点的能力。”依此，教师在平时的教学中不能总孤立周围发生的重大事件而单纯依靠语法为依托进行写作指导，而应从以下几点进行突破。

1．结合实际教学需要，创造性地使用教材。教师平时要对教材的编排意图能够准确把握，每一单元的写作指导要到位，分析要准确。新目标英语八年级（上）Where are you going for vacation? 第一课时要求掌握What are you doing for vacation?教师指导学生用对时态，用不同的短语，以Brainstorming的方式复习以前学过的动词短语和学习8个本课的新短语。第二课时要求学生能回答 Where are you going for vacation? How long are you staying? When are you leaving? Who are you going with? 教师还可以拓展以下句子When are you coming back/returning? What are you doing there?等句子。教师在教学中一定要指导学生不仅能够正确回答以上问题，还可以创造性的让学生将第一课时的句子和第二课时学过的句子能够根据实际情况有序地结合成一篇小文章。第三课时通过学习3a这篇文章，教师要能够分析文章的写作框架和意图，指导学生进行模仿式的写作，并强调写作的完整性，即写好文章的开头和结尾。

试看2010年宁夏中考英语试题的书面表达题：

假定你是赵方，今年暑假你将和父母一起去上海参观世博园，火车票已买好。请根据下表信息给你在上海的好友Jenny写一封信，告知她你们的行程安排，并与她约定一个见面的时间。字数：80词左右。信的首尾句已给出，不计入总词数。

参考词汇: 世博园 the pavilions of the World Expo

此题的设计基础来源于本单元的写作要求，主要考查学生能否运用本单元的语法项目即现在进行时态表将来，以同年在上海举行的世博会为话题进行写作，所涉及的句子基本来源于本单元前三课时的句子，结尾完全也可以运用本单元3a部分的结尾 A great vacation, I can’t wait!

2．注意教材的前后联系，适当挖掘、正确使用教材。

教师在平时的教学中一定要理清教材的前后联系，以教材为基础，合理安排教学内容。以新目标英语八年级（上）Unit 6 I’m more outgoing than my sister 为例。第一课时复习新目标英语七年级(下)Unit7 What does he look like?描写人外貌的句子，并要求学会形容词的比较级的用法并掌握四对描写人性格的形容词。第二课时要求以比较同学之间的性格为话题，熟练运用形容词的比较级。第三课时通过阅读3a，学生要学会通过外貌、性格、学科爱好、体育爱好等对两个人进行比较。比较两个人相同方面用到的句式有1.I am/like/play…,too.（以前学过的句型）2.We both/Both of us….（本单元的重点单词用法）比较两个人不同的方面可以用到的句式有：1.I am more outgoing than Li Ming.(本单元的中心语法) 2.I am outgoing, but Li Ming is quiet.(本单元第一课时复习过的内容) 。教师要善于前后联系，总结时一定要到位。

3．合理利用各种教学资源，提高学生的写作水平。

我们在教学中还可以利用教辅资料中的完型填空题材料、阅读理解题材料、听力材料等有关适合中学生心里的热点话题进行概括性的写作，学生可以利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例发表自己的观点。学生自己也可以利用广播电视、英语报纸、图书馆等多种资源，拓展学生自主写作的渠道和空间。

总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过初中一年年持续有效的训练，定能达成《课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，使学生在中考中取得满意的成绩。

【参考文献】

《英语课程标准》（2011年版）

《新目标英语教材》

《新目标英语教材教学用书》